(二)研究方法论和范式问题
我国学者对比较教育学科的研究方法和研究视角的分类有很多，如历史一因素分析法、实证主义分析范式、霍姆斯的问题法、世界体系分析理论、案例研究法、其他社会科学和自然科学的研究方法。20世纪90年代以来，比较教育学科与领域之争出现概念化和表面化的特征，关于比较教育研究方法论的论述和争论也常常受到关注，却很少有人注意到比较教育及其方法论的发展历史其实一直与社会科学及其方法论的发展直接联系在一起。①
时至今日，比较教育与比较教育学的争论仍然没有结束，争论焦点始终为比较教育由于方法论缺乏独特性而存在学科身份危机和属于社会科学的比较教育学并不一定需要自身的方法论。在比较教育的发展史上，众多的比较教育学者一直都在利用社会学、政治学、经济学、历史学等社会科学作为研究的手段，比较教育的发展自始至终都忽明忽暗地闪烁着社会学的踪影，因此，从一定意义上讲，比较教育的发展史是借用社会学的概念、理论和方法论的历史。②
现在，大量新的理论或范式已被运用于比较教育研究，如批判理论、现象社会学、历史社会学、合法化理论、批判人种学、世界体系论等。也有一些学者指出，和其他学科相比而言，比较教育作为一门新兴学科或者研究领域，尚处于发展阶段，在这个阶段各种理论之争、方法论之争都是正常和必需的。③当代的比较教育研究，其分析单位不断拓宽，研究对象和数据的可比性不断得到加强，这些都为研究方法的发展提供了基础。