徐继存和吉标认为，进入20世纪90年代，与现代科学发展的总趋势一致，我国教学论也出现了高度综合与分化的局面，由一门单一学科逐渐发展成一个庞大的、数量可观的学科群。③
罗儒国认为，教学论的学科分化趋势表现为三个层面：一是“理论教学论”与“实践教学论”的分化；二是“传统教学论”与“现代教学论”的分化；三是在教学论的基础理论研究方面，不断分化出教学风格论、教学决策论、教学行为论、教学策略论等。教学论在进行学科分化的同时，也在进行多项综合：一是与哲学的综合，产生了课程与教学哲学、教学认识论、后现代主义教学论等；二是与相关横向学科的综合，产生了教学文化学、教学社会学、教学艺术论、教学伦理学、教学生态学、信息技术教学论、建构主义教学论等；三是课程论与教学论的整合。①
沈小暗、王牧华认为，教学论学科在分化与综合过程中呈现出的特征是：教学论的分化朝着理论教学论、应用教学论、比较教学论和实验教学论的方向发展。理论教学论的分化是伴随理论教学论的发展而产生的，并分化成教学目的论、教学原则论、教学方法论、课程论等。应用教学论是由于应用的需要而引起的，并分化成学科教学论(语文、数学、物理、化学、英语等学科)和学段教学论(小学、中学、大学教学论等),它标志着一般教学论应用于具体教学领域，达到了一定的发展水平。比较教学论是教学论学科研究的一个新领域，旨在通过对当代世界各国教学理论和实践及相关问题的比较研究，探讨其相似性和差异性，揭示教学发展的一般原理、规律和趋势。实验教学论是由教学实验的需要引起的。①