第二层次是“沉乎其中”的美趣。这是一种沉醉之味。语文并非冷漠的知识介绍和概念推理，它本身是“热”的，它有血有肉，富含情感美，语言美，哲理美，科学美。“半亩[1]方塘一鉴开，天光云影共徘徊”，人间的一切爱和恨、美和丑，全都倒映在语文这“半亩方塘”里。在语文学习中，不仅包含了对文中知识的把握，包含了智慧的提升，也包含美的体验和美的感受，实现了一种思想境界的升华，从而使学习主体沉浸于一种难以言喻的妙境中。学生可能因某一细节而热血沸腾，也可能因某一句动情的话语而感伤；可能因文中的内容而迷惘彷徨，也可能因文中的内容而激情奔放。当学生陶醉于一种情韵，进入了美的创造与欣赏的“癫狂”状态，就能达到听则“辩于味”，写则“味之者无极，闻之者动心”（司空图《诗品》）。
语文学习趣味的最高境界应该是“出乎其外”的“智趣”。这是一种发展之味。数理化学习，尤其是数学和物理，学生明显感觉到是一种智力的运动，因而他们乐此不疲。其实，语文学习的过程，是很有智力价值的，是启迪人类智慧的主要手段之一。著名教育家苏霍姆林斯基一再把广泛阅读作为智力发展的广阔背景和指路明灯。智趣的获得，主要在于迁移，在于举一反三；“智趣”获得的标志，在于学生独立自主地解决学习过程中的问题和生活实际中出现的问题，在于学生独立自主地完成相应的语文任务。在“情趣”“美趣”与“智趣”之中，最有生命力的是智趣。入乎其内之“情趣”，沉乎其中之“美趣”，那仍只是限于一文一课的自娱自乐的自足之味，而能出乎其外，通过迁移而获得的外展的“智趣”，才能真正完全满足人的自我发展的需要。