长期调整策略：在2016—2020年期间，非师范类中职院校停止招收小学教育专业；师专院校和通过资格认定的高职高专院校继续保持小学教育的培养规模，并面向农村地区定向培养；本科院校停止专科层次小学教育专业招生，适度增加本科层次小学教育专业招生规模；继续支持跨校“4+2”通道模式建设增加研究生层次培养规模，鼓励承担教育硕士培养的院校适度增加小学教育专业的招生比例。
4.建立中学教育或中学教师教育学科，通过院校布局调整和高师院校和综合大学的专业学院调整，提升中学教师的专业质量
从整体来看，我国中学阶段的教育正处在巩固数量、提升质量的阶段。由于初中教育属于义务教育阶段，高中教育属于后义务教育阶段，两者之间无论是在数量和质量的现状，还是未来国家要求之间均存在本质的差别，因此，本部分将分别就初中、高中教育进行讨论。
就初中阶段而言，随着我国2011年基本实现9年义务教育，初中教育开始从数量向质量、从整体发展向各部分均衡发展转向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010年）》（简称《纲要》）中明确指出，包含初中教育在内的义务教育在2010—2020年期间，要“巩固义务教育普及成果”“提高义务教育质量”“推进义务教育均衡发展……加快缩小城乡差距”。而无论是初中教育数量的保证、质量的提升、东中西部以及城乡之间的均衡发展，均离不开保质保量的初中教师供给。充足的初中教师数量供给体现在国家对于初中教师规模的需求，高质量的初中教师的供给则可以通过教师队伍的学历构成而体现出来。根据《纲要》的目标，我国初中教师的规模和质量的现状及未来目标可表示如下表：